Introduction5Notes13Première partie : L'autonomie en didactique des langues (1970-79)I Préliminaires méthodologiques151Un choix de textes152Un modèle pour l'analyse des situations pédagogiques20II De l'apprentissage autonome à l'apprenant autonome301Le préfixal auto- : champ sémio-lexical302L'autodidacte et l'apprentissage autonome322-1Le Dictionnaire de Didactique des Langues (D.D.L.), un discourshésitant à une période charnière322-2Une théorisation partielle373L'apprenant autonome423-1Un noyau terminologique renouvelé.443-2Le tiers exclu52Conclusion56Notes60Deuxième Partie : L'Éducation permanenteI Une voie de changement : l'éducation permanente691Une méthode de compréhension des phénomènes sociaux : l'analysesystémique701-1Principes généraux701-2Portée et limites722Une réponse ambiguë : l'éducation permanente762-1Emanciper ou adapter ?762-2Le nouveau contre l'ancien78II L'éducation permanente comme modèle éducatif801Origine et institutionnalisation d'une notion802Un modèle centré sur l'individu842-1Un individu dans une société éducative842-2.L'épanouissement de l'individu862-3Un individu autonome892-4Autonomie et apprentissage92Conclusion96Notes97Troisième Partie : Le Conseil de l'Europe : Valeurs et éducationI Un espace et un cadre de valeurs1041Un fragment d'Occident1041-1Une Europe en mutation1051-2Des valeurs de référence1071-3Un système de représentations1092La tension personne / individu1112-1La personne comme valeur1112-2De l'individualisme révolutionnaire à l'individualisme moderne114Il Éducation et valeurs1221Le discours sur l'éducation.122 1-1Les finalités éducatives1231-2Le discours politico-éducatif1252Cas de l'enseignement / apprentissage des langues vivantes1312-1Des finalités fonctionnelles1312-2L'aptitude à communiquer134Conclusion141Notes142Bibliographie146
